用课堂提问架起学生探求思想政治

知识的桥梁和云梯

 ——由驾车悟出高中政治课的“道”

◇   魏 云

【摘要】驾车是现代社会许多人都会或将会的一门基本技巧，作为一名教师驾驶员驾车可能会想到与教学有关的问题。作者通过驾车逐步悟出思想政治课的“道”。本文着重谈谈课堂教学提问如何架起学生探求思想政治课知识的桥梁和云梯。从横向讲要遵循问题设计的逻辑性，架起学生探求新知的桥梁，从纵向讲要提升问题设计的创造性，架起学生攀登知识高峰的云梯。只有纵横交替，学生才能在广袤的知识空间可以快速、高效地自由驰骋，才会顺利到达获取、掌握知识的目的地。

【关键词】逻辑性  桥梁  创造性  云梯

驾车是现代社会许多人都会或将会的一门基本技巧，作为一名教师驾驶员驾车可能会想到与教学有关的问题。我虽是一名老教师，但同时也是一名年轻的驾驶员，我通过驾车逐步悟出思想政治课的“道”。从横向讲要架起学生探求新知的桥梁，从纵向讲要架起学生攀登知识高峰的云梯，只有纵横交替，学生才会顺利到达获取、掌握知识的目的地。

“问题是教学的心脏。”提问作为课堂交流的一项重要手段，是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段，也是凝聚学生注意力，激发学生思维、活跃课堂气氛的一条十分重要渠道。提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。通过结合驾车实践经验与教学实践，本文着重谈谈课堂教学提问如何架起学生探求思想政治课知识的桥梁和云梯。

一、遵循问题设计的逻辑性，架起学生探求新知的桥梁

正如我们成人驾车择路一样，我们只有选择捷径、平坦的通道才能快速、准确、安全到达目的地。学生学习知识也是如此，老师通过设计前后衔接的问题为学生学习知识指引正确方向，铺平道路，架起知识点与知识点之间的桥梁，让学生少走弯路，高效掌握知识，不断提升能力。

首先问题设计要根据每节课的教学内容和目标要求，按照教材知识结构的内在顺序。每节课提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。这主要包括三点：第一，何处提问，即在每一节课中会有几个知识点，每一个知识点应如何切入，运用问题把握好重难点；第二，提问什么，提问要把握每节课的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置，而这些三维目标也必须前后相关联。每一节课的提问权重不能一样，要有侧重；第三，如何提问，提问的方式有很多种，可以假设一个情景，让学生介入，让学生集体解答或分小组讨论解答，也可以单独提问某一位同学。

其次，问题设计要遵循学生的认知规律。要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫，问点精准，问法艺术，问时恰当，难度适中。提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量考虑到全班同学。

再次，要注意问题的提出的连贯性。何时提问，一般几个知识点之间都要过渡，在此提问做好新旧知识的衔接，做到承上启下，把教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工探究的问题，以引领整个课堂教学过程，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。

例如在学习《十大菠菜导航网址平台》这框时，老师分别提出了影响家庭消费水平的因素有哪些？家庭消费水平提高的原因何在？如何提高家庭消费水平？通过这种“是什么——为什么——怎么样”层层递进的设问方式就有较好的逻辑性，既依据教学内容和三维目标要求，又遵循了学生发现问题、分析问题和解决问题的思维规律，有助于锻炼学生思维，帮助学生构建知识体系。

二、提升问题设计的创造性，架起学生攀登知识高峰的云梯

正如我们成年人驾车在上坡或超车时需要加油一样，学生在学习、掌握基本知识后，需要动力助他提升能力，开阔视野，实现质的飞跃，教师设计创造性的问题有助于能帮助架起学生攀登知识高峰的云梯，给予飞跃的动力。

每节课的具体情景都是有差异的，都极具创造性，不可能按部就班地完成，教师和学生都是课堂的创造者。除了预设问题外，还有很多临时生成的问题，这些临时生成的问题可以是教师的启迪与引导，也可以是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题。

首先教师要根据课堂情景临时创造性地生成问题，成为新问题的“助产士”。临时生成的问题要源于教材，又适度高于教材，才能唤起学生探究和思考的愿望，才能激励全体学生发挥各自的潜力，激发学生的思维，扫清思维障碍，推进求知进程，帮助学生重温已有知识经验，最终构建新的知识、能力，形成新的体验和知识。预设问题与临时性生成的问题相互联系、相互补充、相得益彰，二者是根与叶、源与流的关系。这些临时生成的问题能够引起学生激烈的讨论，深刻地认识，广泛的共鸣，给课堂带来精彩，是对预设问题的拓展与升华。

例如在学习《十大菠菜导航网址平台》这框时，依据教材和课标，教师预设问题：影响及家庭消费水平的因素有那些以及这些因素如何影响家庭消费水平。在把预设问题处理完后，教师巧妙地临时生成两个问题：家庭消费水平提高的原因、如何提高家庭消费水平，通过这两个临时生成问题的提出，引导学生进一步探究影响家庭消费水平的因素，明确消费水平提高的原因和提高家庭消费水平的途径，全方位地掌握该知识点，构建较完备的知识体系框架，锤炼学生思维，实现知识、能力、觉悟的统一与升华。

其次教师对于学生在课堂活动的过程中产生了新的问题要因势利导。面对学生临时提出的问题教师要灵机应对，成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂更有价值。对于学生偏离方向且存在错误的问题，教师要给予学生有效的价值引导和点拨，引领学生回归正确的轨道；对于学生富有创意的问题，教师要及时通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”，成为学生创意问题的“接生婆”。

课堂提问设计是教师备课过程工作中最具创造性意义的部分，具有很深的学问和极高的艺术。如果说注重问题设计的逻辑性是铺平学生探求新知的道路，那么提升问题设计的创造性则是架起学生攀登的云梯，问题的设计既要甘做铺路石，又要勇当云梯，教师既要做临时问题生成的“助产士”，又要做学生智慧的“接生婆”。

教师给学生架起了探求思想政治知识的桥梁和云梯，就好比给学生学习新知建设好四通八达的高速公路，学生在广袤的知识空间可以快速、高效地自由驰骋。

参考文献

[1] 魏书生,《十大菠菜导航网址》[M]，南京，南京大学出版社，2009，46—58。

[2] 刘岚,《给政治教师的101条建议》[M],南京，南京师范大学出版社， 2007，24—35。

[3] 韩立福,《十大菠菜导航网址平台》[M]，长春东北师范大学出版社，2009年，25—43。

(此文刊载于华东师范大学主办的《十大菠菜导航网址平台》2017年第1期