符号学视野下的多媒体课件教学反思

◇   席贯强

【摘要】符号学作为当代众多人文社会科学的方法论之一，从符号学的视角反思多媒体课件教学，发现目前的多媒体课件教学存在有提供的符号与表达的意义不匹配、符号单一与意义单薄等问题。这些问题的存在要求广大教师在多媒体课件教学中应关注符号和意义问题，自觉提高师生的符号学素养。从而才能更深层次、更加理性、更加自觉的反思和改进自己的多媒体课件教学，提高多媒体课件教学的效果。

【关键词】符号学  多媒体课件  教学反思

 在教育信息化大力推进的今天，借助多媒体课件辅助教学已经成为广大中小学推进教育信息化的重要推手。为此，各地各校组织教师进行了多轮多媒体课件制作与教学培训，在使教师熟悉多媒体课件制作各项技术的同时，及时总结了其间存在的问题，并提醒教师在多媒体课件教学中应注意的事项。然而，从符号学的视野来透视当前多媒体课件教学的现状，会发现其依然存在着诸多问题。因此，从符号学的视野来探讨和反思多媒体课件教学问题，将会深化教师对多媒体课件教学中存在问题的认识，提高教师改进的理性与自觉性，最终提高多媒体课件教学的效果。

一、何谓符号学视野下的多媒体课件教学反思

现代符号学是近一百年来才出现的一门新兴学科。然而虽短短百年的学科发展历史，却阻挡不住它成为大多数人文社会科学的总方法论这一事实。符号学作为一门新兴学科、作为一种方法论学说，其探讨主要是围绕符号问题和意义问题展开的，是研究意义的产生、传达和释义过程的学说。在符号学看来，人是符号的动物，人所接触到的说到底都是一系列符号，而这些符号是用来表达意义的，都“隐喻”有一定的意义，这些意义或是自然赋予、或是约定俗成的。没有不隐含意义的符号，也没有不借助符号而存在的意义，任何意义的表达都必然使用符号。所以，能否准确解读出某一符号所代表的特定意义，能否为某一意义匹配恰当的符号载体，就成为人类能否有效进行文化传递、人际沟通等的关键。因此，从符号学视角来反思多媒体课件教学，就是要把多媒体课件所呈现的声音、图像、文字等视为符号，反思其能否准确、全面的承载我们课堂上所要传递的教育教学意义，进而借用符号学的有关方法，启发教师如何更好的为传递特定的教育教学意义而选择恰当的、特定的符号载体。

二、符号学关照下的多媒体教学现状审视

从符号学的视角审视和反思多媒体课件教学，发现当前的多媒体课件教学中还存在有以下问题。

1.符号与意义错位，符号不能“隐喻”应有的意义。

在多媒体课件的制作与教学中，目前主要存在有两种符号与意义出现错位，符号不能很好的甚至是背道而驰的“隐喻”应有意义的现象。

一是教师为了使多媒体课件生动、形象、有趣、吸引学生眼球而选择较多的资料、图片、动画展现在多媒体课件上，而这些图片或动画等“符号”与所要传递的教育教学意义根本好不相关甚至是背道而驰的，这降低了多媒体课件在教育教学意义表达上的效果。譬如，一老师在执教我国的宗教政策时，选择大量少林寺、寺庙中WIFI全覆盖、僧人生活富裕、寺庙招聘高要求、高待遇等图片和资料展示在多媒体课件上来吸引学生眼球，而这些图片资料很难“隐喻”出我国的宗教政策的正确性，尤其是较难表达出要弘扬科学精神这一教育主题，反而有可能使学生产生一种寺庙生活多美好，进而心生对宗教生活的向往之情。再譬如，有些教师在多媒体课件上莫名其妙的插入与要传递的教育教学意义、知识毫不相关的跳动的动物或漫画小人物，这些只是为了引起学生兴趣的“符号”，反而将学生的注意力从获取知识的意义上吸引到了跳动的动画上，降低了学生对知识的意义与教育意义的吸收与关注。

二是多媒体课件的背景颜色和字体颜色作为“符号”与所传递的“意义”之间存在不匹配的现象。当前，在多媒体课件教学中虽然已经关注背景颜色与字体颜色的问题，但这较多关注的是从视觉上如何让学生看得清楚的问题。而从符号学的视角来看，多媒体课件的背景颜色与字体颜色远远不至于看得清楚这么简单，而更多的是其作为“符号”是隐喻的有一定的意义的。譬如，就背景颜色来说，按照中国的传统习俗，红色背景可以隐喻和传递出喜庆、欢乐之意，黑色背景则给人一种压抑沉闷之感，蓝色、绿色则给人一种清明、廉洁之喜……；而就字体颜色而言，黑色字体给人一种肯定与确认之感、红色字体则代表一种警示与强调、蓝色字体表示一种思考与怀疑……；在就字体而言，黑体字让人感到不可置疑、不可辩驳的极其重要之感，宋体字让人感到正式，楷体字让人感到是辅助之文，各种字体给人传递出的是轻重不同的感觉与意义。然而，在当前的多媒体课件制作与教学中，却存在着一些教师单纯的为了使学生看得清而设置字体和颜色，忽视了不同颜色、字体所传递给学生的其他不同意义。譬如，有教师在执教欢快、轻松、喜庆的教学内容时，只是为了让学生看清楚多媒体课件上的文字而选择了黑色底纹做背景、白色字体作反衬，这样营造的是一种压抑、沉闷、恐怖的多媒体课堂情景和气氛，这无疑会影响到学生获得欢快、轻松、喜庆的学习体验，从而降低了甚至是消解了该节课的教学效果。

2.符号单一，使得意义单薄。

按照符号学的观点，符号是多种多样的，根据不同的依据可以划分为不同的类型。譬如根据形态可以划分为抽象符号、形象符号等。而在当前的多媒体课件制作与教学中，存在有一种在多媒体课件中只有单一的文字这一抽象符号的现象。也就是我们通常说的“多媒体课件只是作为电子黑板代替传统黑板”进行使用的现象。本来多媒体课件教学的初衷之一就是要借助现代的计算机技术和信息技术，使得课堂教学变得更加直观、形象、有趣和生动，克服传统黑板的弊端。可是目前这种单纯的以文字为唯一符号的多媒体课件教学，并没有充分发挥多媒体课件在教育教学中的优势和效用。再者从建构主义学习理论来看，这种只有单一的抽象文字符号的多媒体课件，不利于学生从直观、抽象等多种符号中来综合的构建意义，因而最终学生获得的是一堆知识符号，其中所“隐喻”的教育教学意义也是单薄的、片面的、甚至是残缺不全的。再譬如，在多媒体课件教学中还存在有所呈现的文字的字体单一、颜色单一的现象，这造成从始至终学生都不能从字体、颜色“符号”中感悟到不同知识所处的不同地位与意义，即哪些是重点，哪些是次重点，哪些是辅助理解的，哪些是确定不疑的，哪些是需要特别注意的，哪些是值得思考与质疑的等等，也就没能充分的发挥多媒体课件教学的效用。

三、符号学对多媒体课件教学的几点启示

从符号学视野下的当前多媒体课件教学存在的问题来看，要改进多媒体课件教学，提高多媒体课件教学的效果，就需要我们在多媒体课件教育教学中关注以下几个问题。

1.关注符号问题与意义问题。

在多媒体课件的制作与教学中，我们应该首先明确，多媒体课件教学首先呈现给学生的是一系列符号。而根据符号学的观点，符号与意义之间是存在有“能指”与“所指”的鸿沟的。因此，我们在多媒体课件的制作与教学中，一定要具有符号意识与意义意识，一方面要考虑我们在多媒体课件上所选择和呈现的符号的“能指”和“所指”问题，反复对所选择的符号的能指和所指进行斟酌和思考，进而加以比较和筛选，实现符号与意义的契合。另一方面我们也要考虑符号的多样性与适度性问题，既要避免多媒体课件中呈现的符号的单一性，又要避免多媒体课件呈现的符号繁荣杂陈，出现过多对主体意义的理解造成干扰性的符号。

2.注重在师生间建立协议性符号

根据符号学的观点，携带意义的符号可以分为自然符号和协议性符号。所谓协议性符号，指的就是符号可以通过人为协商来建构意义，来建构符号的新的能指与所指。因此，在多媒体课件教学中，师生可以通过协商建立符号与意义之间的新关系。譬如，就字体颜色而论，教师可以通过释义告诉学生黑色字体意味着什么、蓝色字体意味着什么、红色字体意味着什么以及其他各类字体分别意味着什么，并将这种协商建立的符号与意义系统贯穿于多媒体课件教学的始终，让学生能一以贯之的从中解读出协商后的意义。

3.将符号学素养作为师生的一项基本素质加以培养。

当前多媒体课件教学中存在的问题在一定程度上折射出了教师与学生符号学意识的淡薄、符号素养的欠缺。因此，要更好的发挥多媒体课件教学的效果，就必须提高师生的符号学素养。一方面要使教师懂得符号学理论知识，引导教师能把符号学的有关方法论运用到多媒体课件的制作与教学中，提高多媒体教学的效果；另一方面也要提高学生的符号学素养，使学生明白教师提供给他们的只是一系列符号，他们在学习中不能仅仅停留在教师展现给他们的符号上，不能浅尝辄止，而是应该综合教师提供的各类符号，并结合自身的生活经验，深刻、全面的把握符号背后的意义，避免只是为了应付考试而掌握和记住了一大堆用处并不大的抽象符号，反而忽略了诸符号背后对自身成长和发展具有重要价值的意义。

（本文获第五届“中国移动校讯通杯”全国教师论文大赛国家级二等奖，并发表在西南科技大学高教研究）

参考文献：

[1] 余志鸿.传播符号学[M].上海：上海交通大学出版社，2007

[2]【意】乌蒙勃托.艾柯著，卢德平译.符号学理论[M].北京：中国人民大学出版社，1990

[3]季海宏.皮尔斯符号学思想探索[D].南京：南京师范大学，2011

[4]赵毅衡.文化符号学[M].北京：中国文联出版公司出版，1990