高一学生化学学困原因初探

◇  廖  丹

【摘  要】为了让每一个学生都能得到全面的发展，为了使学生尽快适应高中化学教学,我们通过与学生面对面交流、让学生完成调查问卷等方式了解化学学困形成的原因并提出一系列解决办法。 

【关键词】学困生   信心培养  班级管理  心理疏导

一、问题的提出

学习是一种个人耐力、潜质的马拉松历程。在学习的道路上有机遇，也有失误，众多失误的积累会使学生长时间达不到一般课程标准的要求，逐渐出现了学习态度消极、上课不听讲、抄袭作业、大量时间和精力用于其他环节上等现象，学习过程出现了断层，渐渐地成了学困生。我们教师在划分学困生时有两个标准：一是低于本班平均学习能力的学生，二是成绩明显低于该生自身学习能力的学生。我们发现造成学困生有社会、家庭、环境等多方面的原因，既有突变，也有渐变。

二、研究化学学困原因的目的

我们实施教育的目的是使每一个学生都能得到全面的发展，因此结合学困生相对性、可变性的特点，以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，关注学困生，寻找有效的转化措施，从个性培养开始，改变学习方法，减少社会、家庭、环境中不利因素的影响，为学生提供充分实践活动的时间和空间，让他们进入一个自主、积极的学习过程，提高独立思考和学习的能力，让学困生超越自己就是我们进行此次研究的主要目的。同时通过本课题的研究，可以让教师形成对学困生的新认识，并揭示其成因及教育对策，坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处，促进学生的全面发展，保证学校的教学成效。

三、研究思路与方法

 1.加强与学困生交流

转变学困生重点在于发现拐点，当出现下滑趋势时，能够在第一时间发现并及时采取补救措施。加强与学生沟通，了解学生的思想，从细微处发现学生的优点，从作业、听课姿势、对错题的认识等环节寻找转变的突破口，做好学生成长记录工作，掌握学生的发展状态。如果有条件的话，可以将学困生分配给一些老师，让老师与学生定期面对面地交流，以便及时掌握影响学生进步的因素，了解他们在后续学习中的困难和疑惑，倾听学困生的声音，让他们独立寻找改进措施，能够在不利的情况下逐步改善。

2.教师要激发学困生内在的学习动力。内因起决定作用，家长、教师、环境只能起辅助作用。让学困生意识到学习是自己的事，是决定人生的基础因素，充分调动学困生参与课堂学习，还学习主动权给学生，提高课堂学习的质量和有效学习时间。帮助学困生分析自己，在当前的基础上制定符合自身因素的个人学习计划，将课堂学习、课外学习、培训辅导等多种学习活动统一起来。计划有短期计划，如：一周计划，包括各学科时间的分配，紧急、重要事情的处理顺序；中期计划，一个月的计划，尤其是假期学习活动的安排，必要时参加培训班或者励志活动，多方面积累知识和能力；长期计划，一学期的计划或者重大考试前时间段的计划，计划中要体现学习目标，目标是行动的起点和动力源泉。目标既要具体又要可行，分成绩目标和学习行为目标。如：上课时敢于举手；能够提出疑问或创新；做事不分心；完成读书任务等。学习目标需要注明学习策略、可能面临的挑战、时间管理等。事情的发展不是匀速直线运动，也不符合数学公式，这需要随时发现问题，为实现目标及时调整措施。

定期地总结计划完成情况，肯定学生进步的地方，如果发现没有想到的问题，及时指导学生寻找改进的措施.通过制定个人成长计划，帮助学生学会认识、评价自我，培养良好的心态，在成长过程中调整自己的学习策略，逐步完善自我。

3.问卷调查与信息反馈

人人都有求胜的欲望，这是人的天性。发现学生微小的进步都给予表扬和鼓励，激发内心进步的动力，树立积极向上的良好学习状态，增强克服困境的意志力，逐步摆脱学习困境。从学生实际出发，仔细观察问题，摸清问题存在的原因，从小的进步开始，恢复他们的自信心。因此在课题研究过程中制定合适的问卷调查，适时了解学生各方面问题出现的本质原因以及他们在自身的学习过程中已采取的解决方案，了解他们对任课教师的看法和建议，对我们的研究起着相当重要的作用。在转化学困生的过程中，可能面临学生性格、生活习惯等问题，尽量采取鼓励、教育的方法，劝说学生改变一些不良的生活习惯，努力克制自己，认真完成制定的学习任务。

4.反思与改进

在化学教学中，家庭、教师、学生相互沟通，建立一种快速、有效的反馈机制，从缩小差距做起，及时总结学生发展的状况，详细记录学生成长的信息，优化教学环节，不断修正教学方式，调动学生参与课堂学习的积极性，收集、整理、统计教学相关的信息，开发备课集、课件集、习题集、教学视频集，精确地计划课堂教学的每个细节，针对全体学生设计课堂中提问的问题，个别学生的疑问放在课外解答。

教师可将教学所用到的教案、课件、习题、视频等留在学校的文件服务器中，让学生随时可以找到需要的信息，减少信息屏蔽。学习化学更多的在于记忆和理解，采用学生易于理解、记忆的媒体，采用最佳途径减少学生理解的困难，做到循序渐进，让学生从原理上理解化学知识，经过应用、巩固，内化成自己的知识。

转化学困生是一项长期、艰苦的工作，只要不计历程的长短，发挥集体的力量，加强与学生的沟通，激励学生，耐下心来努力向目标行动，让学生掌握扎实的化学知识和技能，为漫长的人生打下良好的基础。

四、研究策略

（一）学困生产生原因的调查及分析

 1.1教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“摩尔”、“元素周期律 ”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

1.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。                        

 1.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良风气，也给学习造成了一定的影响。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭的原因、学校原因、人际关系等；二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。调查表明，在这些原因中，主要是学校的原因，尤其是落后的教学模式。学生的思维有敏钝、性情有缓急，在任何一个学习群体中都不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形，而现有的教学模式抹杀了学生的个性能力特征。其次，也有家庭的、社会等方面的原因。

（二）学困生转化教育的实验过程

根据学困生产生的原因，对高一部分班级学困生进行了转化教育的实验。首先是班主任教师和学生广泛接触，从听课、看作业、看成绩单入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，在学校教学方面进行了改革试验。

2.1班级管理

（1）求班主任、科任老师充分认识到学困生的转化不是不可能成功的，只要找到他们的闪光点，找到自己工作的切入点，扩大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。对他们自始至终坚持“三要三不要“原则，既要关心他们的身心、学习，又要指导他们的生活，要以情感人，以表扬为主；对他们要不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。

（2）心理辅导老师配合班主任及课任老师对学困生有针对性地进行心理教育指导，当了解到某一类学生或某一个学生在某一个环节上有心理障碍时，及时找他们谈话，用朋友的方式进行开导，使其心理障碍尽快得到排除。

（3）指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应的调整，以求达到激励效应的最佳效果。

2.2加强学生自信心的培养

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现一些学困生，他们表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业树立起自信,尽早“脱困”是广大教育工作者义不容辞的责任。

2.3采取科学转化策略,实施转化教育

教学过程是师生的双边过程,新课标的实施更注重发挥学生主体作用,学习不再那么枯燥无味,而是生动有趣,充满了探究性,充分满足了学生的好奇心,但又充满了科学性,因此学习的要求更高了,对教师的要求也相应提高了.因此,教学中应十分重视教法的转变,更注重能力的培养,以“教是为了不教”为最高的目标去追求,使学生逐渐能够独立学习,独立钻研,同时,培养学生的学习兴趣,从不爱学变为爱学,从不会学变的会自己阅读,自己观察,自己动手,自己总结,自己创新的境界,学困生也就不复存在了。

2.4 充分利用现代教育手段,及时总结阶段成果

现代教育信息的飞速发展,是教育发展的结果,反过来,还要利用现代教育技术为教育服务.除去课堂充分运用现代教育技术外,教育研究更是离不开教育技术.如利用电脑,建立学生档案,以便于管理,另外对一些结果可进行科学地分析,以减少工作中的盲目性等等。

总之,转化学困生的策略是:利用科学的方法,加强班级管理,围绕学生全面开展工作,定会取得可喜的成效。

2.5其它应注意的问题

(1)布置作业时,根据不同的层次布置作业,不搞一刀切;批改时对学困生的作业全批全改。

(2)考后讲评,发现学困生有进步立即表扬,哪怕是一点点进步；

(3)新课的讲授,尽量采取“愉快式学习”、“合作式学习”,给学困生创造思考、发言、表现的机会；

(4)学校方面设立各种面对学困生的奖励办法如:体育标兵,文艺标兵,科技活动竞赛,学雷锋标兵等等。

五、研究的反思

1.通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。”因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。这正是笔者及其课题组进行试验取得成功的基础。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。

2.造成学困生学习困难的原因是错综复杂的，我们课题组仅就怎样通过学校的教育、教学改革使学困生转化进行了一些实践和探讨，而对家庭原因，社会原因等对学困生的影响这一方面所付出的转化试验还不够，以后将随着实验研究的继续进行，注意与家长及社会有关人士结合，使“高中化学学困生转化研究”这一课题进一步深化和完善。

3.对部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。

转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道,但由于学习困难的”慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性.所以还需要经常另开”小炉灶”,加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导材料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。

4.发挥家庭教育的作用

教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子、育生大事。父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子，爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成材的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长座谈会，向家长推荐家庭教育的科学书籍等等。

5.注意抓反复和反复抓

由于知识的不断变化，有的学生比较适合学习的内容，对其他同学来说可能比较困难，因此学困生不是不是一成不变的，随着学习进度地进行，会产生一些新的学困生，因此教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的学困生。

综上所述，转化学困生是一项长期、艰苦的工作，只要不计历程的长短，发挥集体的力量，加强与学生的沟通，激励学生，耐下心来努力向目标行动，让学生掌握扎实的化学知识和技能，为漫长的人生打下良好的基础。